《西游记》是我国古代具有浪漫主义色彩的长篇章回体神魔小说。在本书的整本书阅读实践中，存在影视解读代替原文阅读、片段赏析代替整本通读的问题，使阅读流于表面化。那么，教师如何在整本书阅读实践中加强方法指导呢？

      一是跳读速读知其大概，提高阅读的效率。身为长篇章回体小说，《西游记》篇幅较长，个别地方语言晦涩难懂，行文中亦有大量引诗的现象，一定程度上影响了学生的阅读体验和阅读进度。因此，教师在阅读指导中首先要解决的问题是让学生读完整。

      参照章回体小说的回目进行跳读。跳读，是主动舍弃、有意忽略。回目即目录，高度概括了一本书或一章节的内容。阅读目录能够清晰了解《西游记》的结构布局、各章节内容及章节之间的逻辑关系，从而了解全书面貌，达到提纲挈领的作用。根据学生所熟悉的内容，我建议他们利用目录先查找自己能够讲得出来的西游片段，然后再仔细阅读原文，看看自己的理解与原文记载是否相符，完成了这一步，就能够获得很大的阅读成就感，进而坚定阅读完整本书的信心。参照回目，能够指导学生较为快速地选定阅读篇目开展阅读。

      以叙事脉络为线索进行速读。小说都是以叙事为主进行情节架构的，《西游记》也不例外。厘清某一个回目或某几个回目的叙事脉络，有助于我们开展速读，把握文本内容。如何快速把握叙事脉络呢？我们可以借助回目扩展法。以回目为中心，教师可以利用问题引领式的方式来扩展题目，以便快速厘清叙事脉络，比如：谁？在什么情况下？做了什么事？结果如何？回答这几个问题，并将答案用流畅的语言串联起来，本回目的叙事脉络便清晰可见了。再一个是六要素串联法，六要素是一篇优秀的记叙文必不可少的因素，找出六要素并连贯起来，叙事脉络便清晰了。

      二是精读精思透彻理解，挖掘阅读的深度。精读伴随着精思，是一种深耕细作式读书方式，需要读者耐下性子边读边思考，并学会鉴赏，精读往往收获会更多。《西游记》每一回基本上以一件事为中心进行叙述，有时也有多回叙述同一件事的，像二十四回到二十六回讲的是“偷吃人参果”、五十九回到六十一回讲的是“三调芭蕉扇”等，这些章节都可看作本书的精彩片段，人物刻画淋漓尽致、情节设置曲折生动，极具吸引力，可读性很强。

      巧用“三复情节”进行精读。中国古典名著经常会存有“三”的痕迹，像“刘玄德三顾茅庐”“宋公明三打祝家庄”等，这种从形式上看要经过三次重复才能完成的情节，我们称之为“三复情节”。“大闹天宫”“大战红孩儿”“探无底洞”等精彩片段都有“三复情节”的痕迹，只是没有明确标注出数字。比如“大闹天宫”，就经历了悟空因弼马温官小而私自下界（一闹），偷吃蟠桃、扰乱蟠桃大会、偷吃仙丹然后下界（二闹），八卦炉中练就火眼金睛后，于灵霄殿外与诸神对峙鏖战（三闹）的过程。“三闹”层层深入，由个别治安事件发展成群体事件，再上升到社会层面，“大闹天宫”由此完成。“三复情节”的应用使叙事节奏张弛有度，既能够看出事情的难度，又利于展示人物的努力程度，合乎中国人的审美心理。

      三是基于学情，重视学生的感受、质疑和发现。教学实践中，教师往往会根据已有经验预设学情，整本书阅读教学尤甚，这种偏离了真实学情的教学往往导致形式化泛滥。我曾以不记名的方式书面调查过学生对阅读本书的感受、质疑和发现，出现频率最高的几个疑问是“唐僧为什么不相信悟空而一次次赶他走”“菩提老祖后来去哪儿了”“‘无字经’是真是假”等，这与我们预设的情节、人物解读相差甚远。教师忽视学情就无法满足学生的求知欲，重视学情又对教师教学提出了新的挑战。

      关注呼声最高的话题，以探究带动思考、推动整本书阅读。截取“三打白骨精”片段中师傅对悟空的不信任表现和八戒的挑唆，结合前后情节和人物描写的分析我们得知，白骨精是取经团队组团后遇到的第一个妖精，此时悟空与师傅、悟空与八戒之间还存有矛盾，没有达到精诚团结、共谋事业的地步，师傅有“离了悟空也能取经”的盲目自信，八戒有泄愤报私仇的嫌疑。探究过后，学生豁然开朗，阅读兴趣在无形中被大大激发。

      在阅读任务的设计环节，我建议学生围绕自己的兴趣点，综合利用各种阅读方式完成《西游记》的整本书阅读，并选择合适的形式呈现出来，如手抄报、思维导图、小论文等。在提供了指导、明确了要求以后，教师有时要做的就是静待花开。

      （作者单位系山东师范大学附属小学）