阅读教学学生到底应达到什么水平？语文课程标准对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”古诗文教学如何达到课程标准的要求，教师要有意识引导学生说文解字、析字辨义、细读文本。

      最近跟踪听课题组一位教师教学古诗文，教师采用分析关键字的构成及所蕴含原初含义来揣摩文本内涵，我们发现这种方法学生特别感兴趣，而且代入感很强，让听课者有一种身临其境的感觉。

      像教《归园田居》，该教师的教学流程是这样的：首先，教师让学生自读课文，说说哪些句子写陶渊明在官场的感受。学生经过思考，七嘴八舌说出“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”，这些句子说明陶渊明在官场就像笼中鸟、池中鱼一般不自由。

      接着教师提问：你能感同身受陶渊明的不自由么？你认为文本中哪个字最能体现陶渊明在官场特别难受的心情？

      学生有找“羁”的，有找“误”的，有找“网”的，也有找“樊”“笼”的。

      教师针对学生找出的这些字，逐一从汉字结构出发进行了析字解义。教师先把“羁”字小篆的写法写在黑板上，并对其各部位进行分析：上边是网字，表示马的头被一个罩子罩着，下边是马的四条腿，都被绳子绑着，通过课件展示“羁”的构字和意义，然后问学生：看到这个“羁”的结构分析，你有什么感受？学生说：“一匹马头被网罩着且四条腿被绑着，一下都动不了，感觉特别痛苦，陶渊明用这个羁字说明他的思想和肉体都被官场的条条框框束缚着，特别痛苦。”

      在对“羁”“误”“网”“樊”“笼”这五个字的“解字”后，教师让学生比较一下，最让人觉得痛苦的是哪个字，说说理由。

      学生讨论比较后，大多数人认为是“羁”字，理由是：“误”只是表达陶渊明对进入官场的后悔心情，认为自己进入官场是犯了个错误；“网”住了虽然不自由，飞不出来，但在网里手足并没有被捆住，还没有到动不得的地步；“樊”是大鸟在密密的树林里根本飞不出去，“笼”子里的鸟不能自由地飞到外界，但笼子里有一定的空间。唯有这个“羁”，马头被网着，四肢被绑着，根本动都动不了，情形更严重，所以陶渊明要辞官。

      教师又问，既然你们从“羁”字感同身受到了陶渊明在官场的难受，那么陶渊明作出了怎样的抉择？请用一个字来概括。

      学生异口同声说：“归！”

      于是，教师在黑板上展示“归”字小篆的写法，然后进行说文解字，左边上面“”是个土堆，下面的“止”是足，表示走路。右边上半部分是一只手，下半部分是扫地的工具，表示打扫。走回去打扫，《广雅·释言》：“歸，返也。”在说文解字后，教师又问，通过对“归”字的分析，我们来看看陶渊明所归的田园是怎样的生活？能用自己的语言描述么？

      学生细读后，有人说，从“方宅十余亩……虚室有余闲”可以看出田园风景美，鸡鸣狗叫非常宁静，作者生活自由自在。

      教师又问：大家觉得从景物描写中感受到了作者归田后的快乐，如果让你用一个字来表现作者归田后的生活与官场的“羁”形成鲜明对比，你觉得用哪个字好？

      学生思考片刻后，认为“虚室有余闲”的“闲”字比较合适。教师问：谁能解释一下么？

      有学生说：“闲，既是写农村优美的风光，开荒南野的自由，还表示作者内心的悠闲，过着闲云野鹤般的生活。”

      教师肯定了学生的回答，然后从说文解字的角度分析“闲”繁体字写作“閒”，《说文》：門夜閉。閉而見月光，是有閒也。夜晚，把门关上后，月光透过缝隙照了进来。閒，本义是空隙，后来引申为有空、没在使用的状态。所以，学生分析陶渊明归田后在时间和空间上都有闲，内心觉得很悠闲是有道理的。归田的“闲”与官场的“羁”，身心体验上确实是天壤之别。

      古人写作特别讲究炼字。阅读教学中，如果教师将说文解字法引入古诗文教学中，不仅可以架构起课文解读的一字立骨、提纲挈领，还能从分析关键汉字的结构、辨析汉字字义的过程中，让学生与古人同频共振，准确把握作者写作的真实意图和思想感情，从文本细读中准确揣摩文章的内涵。

      （作者单位均系江西省九江外国语学校，本文为江西省规划课题“将汉字结构分析运用到古诗文教学中的实验研究”的研究成果，课题编号：22PTYB078）