学習をあきらめてしまっているLDの子の学びを支える方法とは

「ＬＤの子の学びを支える方法の一つとして、 リハビリテーション協会が提供しているマルチメディアDaisy教科書などの音声教科書の導入をご提案すると、『私は、この子の読みをあきらめたくないんです』と、おっしゃる先生がいます。その先生は、『苦手なことは、努力をして克服した』という御自身の経験に照らし合わせて考えているのでしょう。けれども、その思考回路だけだと、ＬＤの子が抱えている困り感が、矮小化されてしまう可能性があります」（井上先生）

「教師が『やれば、できる』と言うのは、『あなたには、その力がある』と励ましたいからです。けれども、200％の気合で到達したラインを、『やれば、できた』とベースラインにされてしまうと、ＬＤの子は厳しいんです。少しでも気を抜くと、『怠けているからできない』という解釈になってしまいますからね」（井上先生）

「この時に大切なのは、教師の側が、学びには多様な選択肢があることを知っていることです。たとえば、『読みが厳しくても、音声教科書であれば情報のインプットが可能』というのは、学びの方法の選択肢の話です。多様な選択肢があることを知っていれば、『この子は、何に困っているのかな？』という問いが教師の側に生まれます。それは、自分の方法〜努力をして克服する〜ではなく、『その子の困り感に寄り添う』という発想が、教師の側に生まれる瞬間だと思うのです」（井上先生）

「私は、基本的に『学ぶことが嫌いな子はいない』と、思っています。LDの子の中には、これまでの授業の中で、悲しい思いをたくさんしてきて、『どうせ勉強してもわからない』と思ってしまっている子もいるのです」（井上先生）

「『どうして、やらないの？』と質問責めにされてきた子は、『やりたくない』と言えば大人があきらめてくれるのを知っています。言葉の背景にある子供のSOSをキャッチして欲しいですね」（井上先生）

「特別支援教育が必要なたくさんの子供たちと関わる中で、『勉強がわからない』と話す子供たちは、目の前にがらがらとシャッターを下ろされたような状態だと感じることがあります。どこへ向かうのかもわからず、その場で立ち尽くしている……。これはとてもつらいことです。
『読みや書き』に困難を示す子供たちは、そのような経験を毎日の授業の中で重ねてしまいがちです。『読めない』ということで学ぶことのスタートラインに立つことができず、『書けない』ということで学習の定着という機会を逃してしまったり、正当な評価を受けられずにきてしまっている子供たちが実にたくさんいます。でも、その学習内容は、本当にその子にとって『できない』ものなのでしょうか？」（井上先生）

「敢えて厳しい言い方をすれば、ポイントの外れた個別指導は、子供を追い詰めてしまう可能性もあります。大人が一生懸命やっているのに成果が出ないと、子供は『自分がだめだからだ』と感じてしまうこともあるからです」（井上先生）

『特性』という概念を知らず、自分の方法～努力で克服する～を一生懸命に押し付けてしまったことを後悔している支援者の方は少なからずいます」（井上先生）

「ＬＤの子供たちと関わってきて感じるのは、『その方法では難しい』というケースがとても多いということです。みんなと同じ方法では『できない、わからない』けれど、『別の方法ならできる、ここを支えてもらったらできる』というケースも少なくないのです。
方法が変わることで、『できない』が『できる』に転じたケースを、これまでたくさん見てきました。
みんなと同じ方法でできないことであきらめてしまうのではなく、その子の『できる』につながる方法を教師が探してみる。ＬＤの子が『自分はできない』ではなく、『こうしたらできる、わかる』という経験を、日々の授業の中で重ねら れるとよいですね」（井上先生）

「高学年の授業は、『下の学年で積み上げたこと前提』です。たとえば、多動症がひどく、低学年の時は教室にいることができなかった子が、高学年で授業を受けることができるようになった場合。この子は、算数の時、理解力はあるので立式はできるのですが、『計算練習』を積み上げてこなかったので、『３＋６は、多分７？』という感じなんです。高学年の授業の中で、『ただ、計算の練習をする』という機会を見つけるのは難しいので、不正解になってしまう。その体験が、彼のやる気を失わせてしまいます。けれども、この子に下図のような「たしひきものさし」（※）を持たせてあげれば、正解が導き出せます。それは、『できた』という体験を積み重ねながら、苦手だった計算の練習にもなります」（井上先生）