伊丹市教育委員会後援のギフテッド研修会に、先生70名近くが参加

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教師の学び

2023.04.21

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教育委員会が後援するギフテッド研修会

今回の研修は伊丹市立特別支援学校が主催し、伊丹市教育委員会が後援しました。伊丹市教育委員会の嶋本さんは言います。

過去には、ギフテッド応援隊（※）が主催した研修会を、伊丹市教育委員会として後援したこともあります。

※　ギフテッド応援隊　2017年設立の全国規模の親の会

ギフテッド応援隊代表理事・冨吉恵子さんは言います。

ギフテットの研修会は「先生」に聞いて頂きたいので、教育委員会が「後援」をして下さることは大切です。

冨吉さんが知る限り、行政としてギフテッドの研修会を後援したのは、伊丹市が初めてだそう。

伊丹市教育委員会が「前例」を作って下さったので、全国各地の応援隊主催の研修会を各教育委員会が後援するという流れができてきました。

ー　なぜ、行政として、ギフテッドの研修会を後援しようということになったのですか？

伊丹市教育長の意向が大きいと思います。ギフテッドを特別視しているわけではなく、「誰ひとり取り残さない」という視点で考えた時、「ギフテッドについて知ることも大切だよね…」となったのは、ごく自然なことでした。

ー　研修の様子はいかがでしたか？

先生方に、ニーズが高い講座だという印象です。

昨年の秋、「ギフテッド」の有識者会議が文部科学省に提言を行い、2023年度の文科省予算案には、「ギフテッド」支援、実証研究費として8000万円が盛り込まれました。

「大きな問題」になる前に概要を「知っておく」と楽

研修の講師を担当された北海道教育大学旭川校教授の片桐正敏先生は言います。

突き抜けたエピソードが語られがちなギフテッドですが、私達が伝えたい「ギフテッド像」は、もう少しマイルドです。（片桐正敏教授、以下同）

ギフテッドの目安の一つに「IQ>130」がありますが、分布表上は、約2.3%います。
アメリカのデータによると、公立校に通う生徒の6.7％がギフテッド認定を受けているそうです。
これらのデータから考えるに、ギフテッドは通常学級に１人はいる可能性が高いです。

文部科学省への５つの施策の提言

ー　通常学級に１人はいる！　ギフテッドって、そんなにいるんですか？　

はい、どの学級にもいると思いますよ。2022年秋、文部科学省に、ギフテッドに関する有識者会議から５つの施策が提言されました。これらをマスコミが取り上げるようになったことで、不登校や登校しぶりの背景に、ギフテッドの特性があると気が付き始めた保護者も増えています。

2022年９月、「特定分野に特異な才能のある児童生徒に対する学校における指導・支援の在り方等に関する有識者会議」から文科省への提言があり、今後取り組まれる施策として以下の5つが示されました。
_{https://kyoiku.sho.jp/184049/}

　特異な才能のある児童生徒の理解のための周知・研修の促進
　多様な学習の場の充実等
　特性等を把握する際のサポート
　学校外の機関にアクセスできるようにするための情報集約・提供
　実証研究を通じた実践事例の蓄積

「大きな問題」になる前に「知っておく」

大きな問題になる前に、ギフテッドのことを「知っておく」だけで、先生方も楽だと思います。

ー　大きな問題とは、どんなことなのでしょうか？　

【ケース１】　発言をたくさんする。授業の最初に正解を言う　⇒　頭ごなしの叱責で、不登校。　
　
ギフテッドが不登校になってしまう理由の一つに、「先生からの頭ごなしの叱責」があります。
子供と対等に向き合っていないという教師の心持ちに、ギフテッドは敏感です。
授業中に必要以上に発言をしたり、最初に正解を言ってしまったりすることに対し、授業進行に支障をきたすと感じ、注意したくなる気持ちはわかります。
ただ、注意の仕方が頭ごなしだと、人権意識や正義感が強いギフテッドは、強い反発を感じます。そんなときは、頭ごなしに叱るのではなく、「なぜ、発言をたくさんするといけないのか？」「なぜ、最初に正解を言ってしまうといけないのか？」ということを理論的に説明して、本人に納得してもらうのが良いでしょう。

【ケース２】　学校では優等生、家では大荒れ。⇒　保護者が、孤立。
　
ギフテッドは、「苦手」を高い知能で補ってしまえます。
学校生活の表面上は優等生のことも多いのですが、ストレスは溜まっています。その反動から、「家では大荒れ」ということもあるんです。たとえば、「家で、大荒れで困っています」と、保護者から相談を受けたとしましょう。
担任が「学校では優等生ですから、大丈夫ですよ」とだけ返してしまうと、保護者は「全然、わかってもらえない」と、孤立してしまいかねません。ここで、前述の話を「知っている」だけでも、保護者の話に耳に傾けやすいですよね。「もしかして、ギフテッドかも…」ということを念頭に置いて保護者と関わるだけでも、保護者の心持ちは全然違ってくると思います。

ギフテッド10のチェックリスト

ー　「この子は、ギフテッドの可能性があるかもしれない」ということを、教師はどう判断したらよいのでしょうか？　

片桐先生は、相談現場での肌感覚をもとに、「ギフテッドのチェックリスト」を作っています。

チェックリストの半数以上の項目が当てはまると、学校生活での困難さが強く出てくることが想定されます。同年齢の子供と比べて極端に目立つ、というのが評価のポイントです。

　高い言語力
　長時間没頭する強い集中力とムラがある
　感情がジェットコースター
　想像力が豊か
　感覚の偏り
　強い正義感
　興味関心がはっきりしている
　他者への配慮ができる
　完璧主義
　強い好奇心

ギフテッドの特性は、諸刃の剣

ギフテッドの特性は、諸刃の剣です。たとえば、「８　他者への配慮ができる」は、良いことのようですが、ネガティブな側面として、「相手の心を深読みしすぎて、人間関係に疲れてしまう」ということがあげられます。
ギフテッドの特性を「強みと弱みは表裏一体である」と、多角的な視点で受け止めることがギフテッドへの配慮や支援のスタートです。

ー　でも、IQが高いのなら、学校では困らないのでは？

確かに、日本の教育現場では、現状、そういう認識ですよね。ただ、ギフテッドの研究では、以下のことが明らかになっています。

高い知能を持つ人は全国調査のデータに比べ、気分障害や不安障害のリスクが高い。
ギフテッドの子どもは、気分や注意の調節リスクが高く、行動障害に繋がりやすい。

こんな合理的配慮「で」いい

ー　「配慮や支援が必要」と言われても、具体的に何をすればよいのかがわかりません。

ギフテッドへの合理的配慮は、スペシャルなことをする必要はないんです。下記のような支援例「で」いいのです。

支援実例　授業中の読書を許可する
ギフテッドの子にとって、一斉指導は「わかっていることを、じっと座って聞いていなければならない時間」なのかもしれません。「授業中に、読書をしてもいい」という「学び方の選択肢」をひとつ加えるだけで、授業中の立ち歩きが減ったという事例がありました。
もちろん学級の他の子どもたちの理解を深めるなど、学び方の選択肢を支える土壌づくりは必要です。ただ、こういうことが立派な「ギフテッドへの合理的配慮」になるということは、多くの先生に知って頂きたい事柄です。

小さな支援策から、始められるとよいですね！

一般社団法人　ギフテット応援隊
保護者による互助団体。「ギフテッドの子どもたちの健やかな成長」を理念に掲げ、子どもたちが自分のギフトを大切にし、希望を持って成長していける環境づくりに取り組んでいる。2017年1月設立、約700名（2023年3月末現在の概算）の会員を抱えるまでに成長。