语文第3册内容简介
语文第3册内容简介
《语文(基础版)第3册(修订版)》是一本根据职业教育办学指导思想，以服务和就业为导向，以提升学生能力为核心的教材。为适应近年来中职生源的变化，教材进行了重要调整，旨在降低学习难度，简化内容，使之更易于学生理解和掌握。
修订后的教材保留了原有教材先进的结构，阅读训练着重于略读、速读、科技与文艺文章的研究、文言文欣赏，强调培养学生的阅读理解能力。在写作与听说部分，侧重教授应用文和实用文的写作技巧，如叙述、描写和说明等基础技能，以提升学生的实际应用能力。
编写原则始终以学生为中心，注重提升语文基本技能。每个单元包含5篇阅读课文和课外阅读窗口，旨在扩大学生的阅读视野，同时给教师提供了丰富的教学选择空间，以便灵活调整教学策略。
在应用文和口语交际部分，教材融入更多反映职业特色的实例，通过实际语文实践活动，全面提高学生的听说读写能力，确保内容与职业技能培养紧密相关。
《语文(基础版)第3册(修订版)》选文紧跟时代步伐，结构编排合理且实用，考虑了与初中语文的衔接，同时兼顾了高职考试的需求。该教材紧密结合中职教学实际，适合各类中等职业学校的专业学生使用，是他们学习语文的有力工具。
如何在高职语文教学中提高学生的口语表达能力
由于高职院校对学生能力的培养不仅针对就业岗位技能的培养，还要针对综合职业能力的培养，因此，在目前激烈的社会竞争中，从语文教学中注重和加强学生对口头表达能力的培养愈发显得重要。从入学到自我价值的实现，每一个过程都不能缺少与人交流和口才训练，以及就业的需要。作为现代社会的学生，新的思想和见解是全面发展人才的基础，而语言的感染与说服则是重要核心。
一、口头表达能力
语言表达能力属于一种外在的表现能力，是通过有声或无声的交流，对自己的观点或情感等进行表达的一种能力。一般分为口语和书面两种。前者在对他人说话的意图进行理解与反馈沟通能力的同时，还能够表达自己当众说话和朗读，以及观点或看法等能力；而后者是文字和写作两者综合的能力，该语言能力拥有丰厚的知识储备和周密细致的逻辑思维，以及成熟的思想意识。
二、高职院校语文教学中提高学生口头表达能力的思考
1.目前高职院校学生口头表达能力的现状
在目前的高职院校语文教学中，由于校内生源比较狭窄，多以本地学生为主，不管是在生活中，还是在教学中，很少有学生讲普通话，因此，造成学生不敢讲普通话，或害怕因为自己普通话的陈述不够标准，而引来其他学生的嘲笑。同时，由于学生缺乏较好的口头表达能力，一旦遇到老师提问，学生就喜欢低头不语或是沉默寡言，甚至回答问题的时候词不达意，无法找到合适的词语来表达自己的意思，经常出现用词不当和乱用词的现象。除此之外，网络在人们生活中的普及，使大量不规范的网络语言被学生使用，并逐渐影响着学生的日常生活，甚至很多词已经被学生作为书面语言被应用。
2.提高学生口头表达能力的必要性
语文教学对学生语言能力的培养注重从听、说、读、写四方面进行。根据目前学生的现状和应用情况来看，由于说和写是培养学生应试和就业，以及学习能力的核心，因此，培养语言能力中的说和写就变得更为重要。作为书面表达能力的应试能力，其本身就属于语文教学作文应试的重点，它不仅决定着学生应试过程的成功与否，还决定着学生在面试过程中的口语表达。
三、提高学生口头表达能力的手段
1.加强口头表达能力的训练
首先，利用语文教材来加强对学生口头表达能力的训练。在口头表达能力的训练中，语文教材具有丰富而广泛的内容，不仅能够在语文阅读课和基础训练课中，编排交际训练，还能够在丰富的语文教材内容中，激发学生对口头表达能力的实践活动进行积极主动的参与。
其次，根据高职学生口头表达的情况，通过创设交际情景进行训练。在实际的语文教学中，教师以就业培养为主要目标进行交际情景的创设，从锻炼学生的胆量开始，对学生口头表达能力的技巧进行培养。例如：要学生进行自我介绍或讲述与教育有关的故事、模拟求职应聘，甚至讲述自己日后的学习计划或参加各种辩论赛和朗诵比赛等。将实际求职交际与语文教材内容相结合，创设与求职相关的情境，激发起学生参与和进行语言交际的欲望与热情。
最后，通过组织与社会相关的实践活动，针对学生的语言能力进行强化训练。在高职院校语文教学过程中，要想提高学生的口头表达能力，就必须要与社会实践相结合。在学习中，学生常常喜欢一些妙趣横生、具有哲理意义的故事，因此，教师在语文教学的时候，可以选取一些勤奋好学和诚实勇敢的人物故事，在把握故事内容的基础下，要求学生对该故事进行复述，这样一来，不但可以提高学生的听力训练，还可以提高学生的记忆和口头表达能力。除此之外，教师对学生口头表达训练，还可以通过谈话的方式，要求学生记录谈话的经过和内容，以达到训练目的。
2.进行语言能力拓展的训练
语言拓展训练结合了典型的情境和活动方式，以磨练学生意志和塑造学生健康心理素质等方面为主，在实际的语文教学过程，利用语言拓展训练来帮助学生提高自己的口头表达能力。其拓展的方式有五种：演讲式、专业式、活动式、辩论式，以及合作式。由于目前学生口头表达能力缺乏主要表现在理解和表达能力，以及语言质量差，常常出现词不达意的现象，因此，在语文教学中，以挖掘丰富教材内容为基础，根据学生的具体学习情况，通过轻松愉快的预演方式引导学生从生活中获取和加深知识，以达到培养和提高学生口头表达的能力。在许多高职院校中，对学生的培养多注重专业知识，常常忽略文化课程的重要作用。为了能够更好的将语文知识和专业知识相结合，培养学生的口头表达能力，就要积极调动学生对语文学习的兴趣，切身感受语文实践环节带来的魅力。
在拓展式训练中，辩论式训练与合作式训练，不仅可以使学生在听力和组织口头表达能力两方面得到提高，还能够促进学生与学生之间的共同进步。例如：教师可以将教学延申到班级干部竞选的活动中，有计划、有组织的开展一项多样式的竞选辩论赛，以多样化的教学形式，创设学习氛围，在激发学生对口头表达能力学习兴趣的同时，使学生之间相互促进和激励，以及共同进步。
3.感官和角色朗读的训练
感官训练是通过语言对自己思想进行表达的训练；角色朗读训练是在感官训练的基础上，通过对语文课文内容再创作，从而提高学生表达能力和欣赏水平能力的训练。在语文教学时，教师通过培养学生的语言感觉，选用一些诗文和散文等课文内容制成朗读音乐带或配乐录音带，播放给学生听，在每一次的课文欣赏中，学生都能不知不觉的进行模仿和讨论、分析等方面的口头表达能力训练。除此之外，教师还要组织或鼓励学生学习课堂以外的口头表达能力训练，例如：组织学生在观看“新闻联播”以后，轮流进行新闻播报，在养成好的听、说习惯的同时，以提高学生口语和听力的表达能力。又如：选择一些有人物情感表达的课文内容，组织学生分角色来朗读，这样一来，在丰富学生情感世界的同时，还能够帮助学生从不同的角色体验中，提高自己口头表达与对内容欣赏的能力。 4.教学观念的转变
随着社会的发展，改变以往传统的语文教学重视书面考核，忽略口头表达能力培养的模式与观念，构建新的教学体系，以学生主体教学为主，多注重学生在能力上的培养。
其一，为了能够适应对当代社会人才的需要，以科学的标准评价体系教学文化为主，在改变以往传统落后的教学观念后，从知识和能力，以及智力等方面训练学生在思维方面的敏捷与严密，口语方面的伶俐。由于笔试是衡量教师教学和学生学习的标准，考试成绩的好坏偏向读、写方面，忽略了说的重要性，因此，学生学习的测试评估标准要包括听说读写各方面能力的综合测试。
其二，由于学生学习的目的是为了能够适应当前和未来生活的需要，而目前语文教材中的内容针对的训练多注重读和写的安排，很难满足学生听和说的训练要求，因此，为了能够让学生有话可说、畅所欲言，教师在教学过程中除了利用课程教材外，还要为学生构建一个生活语言训练课堂，从生活中进行听、说、读、写能力的培养，帮助学生在生活中学习和练习说话，达到提高口头表达能力的目的。
其三，由于学生是语文教学活动的主体，因此，在实际的教学过程中，就要注重教学双方的互动和加强学生心理健康教育方面的教学。在以往的课堂教学中学生总是以被动的听来接受知识，根本没有说的自由，造成学生不敢说、不想说、不知道怎么说的现象。随着新体系教学的转变，将打破以往学生依赖教师的学习方式，以学生说为主，开展一系列的口头表达能力和思维训练活动，多提供学生语言活动和思维训练的机会，帮助学生克服心理上的情绪，鼓励学生勇敢开口说，乐于说，让学生在感受说话带来喜悦的同时，克服心理的自卑与胆怯，临场不乱的快速组织和驾驭自己口头表达能力。
总而言之，口头表达能力是一个人综合素质的体现，口头表达能力的好坏直接影响着学生在求职就业过程中的优势或劣势。随着现代经济社会的不断发展，拥有好的口才是展现自己才能的必备能力之一。学生口头表达能力较强，有助于弥补学生在其它方面的不足。因此，在高职院校实际语文教学中，提高口头表达能力成为目前必须重视的问题。通过各种形式的语言训练，以培养学生良好的语言学习习惯为主，结合学生个性特点与创新式教学的方式，从各方面深入加强对学生语言知识能力的培养。