事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は9月25日に開催した事例研究会の報告です。 【９月事例研究会】 日時：2024年9月25日（水）　19：00～21：00（オンライン）事例：「安心できる学校生活を送るための支援」　 事例提供：大和市内中学校教諭参加者：4名 　9月の事例研究会は、中学校の国際教室担当の先生から、来日して5か月となる中学2年生Aさんの事例を提供していただきました。Aさんは、母国で日本語の学習をしていたため少し日本語が分かる状態で来日しました。学校では、複数の先生方による日本語指導を行い、着実に日本語の力がついてきていましたが、学校生活でうまくいかないことが時間とともに出てきました。ストレスからか、腹痛や蕁麻疹といった身体的な不調や行事へ参加することの不安を訴えたり、定期テストの不安から、国際教室での取り出し指導を拒否したりといった行動が現れるようになり、1学期には友達とのトラブルも引き起こしました。学校では本人の困り感を聞き取り対応しました。Aさんは夏休みに母国へ一時帰国をして2学期を迎えました。行事への不安は抱えているものの、クラスで助けてくれる友達ができ、行事の練習に参加するようになり、Aさんには少しずつ変化が表れています。学校では、1学期に引き続き毎朝国際教室担当の先生が声掛けをしたり、通訳派遣を依頼して母語でAさんの困り感や本音を聞き出したりしています。Aさんとの話から、保護者の勉強に対する厳しさを感じることがあり、Aさんが反抗をしても父親に説き伏せられてしまうという話も出てきているという報告がありました。 　報告を受けて、アドバイザーの先生から、Aさんには留学生に似た様子が感じられるというお話がありました。留学生の中には、母国の学歴社会や親の圧を逃れるために留学という道を選ぶ学生がいるが、それに似ている。日本の生活を経験して母国に一時帰国し、日本と母国を比べて違いを感じたのではないか。母国では学歴社会を生き抜いていい会社に入るという親の圧が強い中にいたが疑問を感じることもなかったが、日本の生活を経験し、これまでとは違う価値観、本人の意思を尊重するという経験に出会い、価値観の葛藤の中にいるのではないか。そして、この先、親とうまくいかなくなるということが予想される。支援者は、日本で学んだことが力になる支援を提供する、母国と日本の違いや母国とは違う考え方や価値観があることを提示する、最終的にどちらに居たいのかを自己決定できるように価値観の多様性があることを伝えることが必要である。その際、本人の問題を社会と結びつけて話すということが大事であるというアドバイスがありました。 　今回の研究会では、事例を通して、アドバイザーの先生から「留学生に似た気質」というものについて教えていただきました。母国の習慣や文化と違う日本社会の中で生きている中で、外国ルーツの子どもたちは葛藤を抱えていきます。Aさんのように小学校高学年や中学生で来日した子どもたちは、その葛藤を感じやすいのではないかと思います。葛藤がどこから来るのか、そういった状況にある子どもたちに支援者がどう向き合ったらよいのかを学ぶ機会となりました。価値の多様性を伝えるという向き合い方があるということ、子どもが自己決定するための知識を提示するという支援の視点を持つことの必要性を知ることができました。外国ルーツの子どもの支援というと、日本語や教科学習の支援をすることと考えがちで、多様な価値観や自己決定する際の資源を提示するという支援者の役割を意識しないことが多いのではないかと感じます。支援の在り方を見直すきっかけとなる研究会となりました。

2024年10月09日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】9月事例研究会

外国人の子ども理解のための学習会活動報告 日時：８月６日（火）13：00～16：00 場所：大和市シリウス612(文化創造室)及びオンライン(Zoom)テーマ：「外国人の子どもの対話による自己形成～国際教室の実践を通して～」講師：大和市立下福田小学校　小林加奈氏、　座間市立東中学校 藤木仁美氏参加者：17 人 　2023 年度は国際教室や家庭での対話が言語形成や人格形成だけでなく、記憶の結びつきに大きく関わっていることを学習した。 　今年度は国際教室を担当した経験者に当時の実践経験を振り返ってもらいながら、改めて国際教室 での対話が 自己形成にどうつながっていくのか を講演してもらった。 　小林氏からは、小学生の事例が挙がった。日本語とスペイン語のダブル言語である I 君の事例ではクラスの 3/4 から I 君の苦情を受ける日々はあるが、本人に話を聞くと問題行動の前には I 君自身が 100 ％嫌な経験をしていたことが分かった。最初は「どうせ話したってわかんないでしょ」とネガティブだった I 君が身近な大人である担任と対話を続ける中で、突拍子もない夢や 思い付きの話が聞いてくれる他者のおかげで、夢に向けた計画を自分で軌道修正できるようになっていき、ポジティブな会話になっていった。対話によって経験が整理され、その経験が価値づけられていく。言葉を獲得していくことによって、より深く考えることができるようになる。安心できる対話相手がいることで、自分の気持ちを言葉にすることで整理ができ、自分の気持ちを分析できるようになる。よりよいものを目指す土台ができていくことで自己形成の確立へ向かっていくのではないかとまとめた。　藤木氏からは、中学生の事例が挙がった。座間市では国際教室の実践前例や市からのサポートが乏しく、振り返ると藤木氏本人も担当者として自身の在り方を模索していた。自分についてもっと知りたい中学生にとって 、 表面的な体裁だけ でなく 他愛のない会話から自分のことを語ることができる必要であり、その機会が中学校はとても少ないと振り返った。中国語を母語とする N さんは、クラスになじみたいが、場違いな発言からトラブルも多かった。もっと自分を見てほしい、友達が欲しいと国際教室ではひたすらおしゃべりをすることもしばしばあった。言いたいことがうまく伝わらない葛藤もありクラスで空回りすることも多かったが、 N さんの面白さを認めてくれる人も出始め、居場所ができていった。小３でアメリカから日本へ来た J さんは、 母は教育熱心だが、自分から交友関係を広げること が苦手で静かに過ごすことが多かった。中学 3 年の人権作文で「日本での暮らしにくさ」について語り、受賞したが、全校朝会での発表は拒んだ。堂々と発表してほしかったが安心できる環境ではなかったのだろうと当時を振り返った。特に中学校ではクラスや家庭の中では目立たないように、怒られないようにと必死で身を潜めていることも多い。「ここは自分を出してもいいんだよ、リラックスしていいんだよ」と安心できる環境が必要だとまとめた。 参加者からの感想・国際教室の担任の良さは「その生徒の話をじっくり聞いてあげられること」だ　と再認識しました。聞いてみたい、知ってみたいとその生徒に興味を持つことが大切ですね。国際級の生徒のケース会議が今後あったら、かれらの保護者の文化的背景を話せる場面が作れる といいなと思いました。 ・子どもと向き合って会話を紡ぎだしている様子がうかがえてとても勉強になりました。外国ルーツの子どもたちもこんな感じの先生に出会えたら幸せだろうなと思いました。 ・国際教室での担当の経験を経て市にももっと要望を言ったり、よりよい座間市にしていきたいという思いが強まりました。もっと国際教室でこんなことできるよと勉強面だけでないと ころも生徒や保護者にも伝えていけたらよいと思いました。 ・国際教室を運営するうえでの障壁がどんなものなのか鮮烈に伝わってきました。パッケージ教育と揶揄されることもある学校教育ですが、そこから「外れた」ニーズを持つ子どもに対してどれだけの支援を、対話を通じて行えるかという問題は、看過できないものだと感じました。まだ体系化されていない教育を行う上で大切なのは自己表現などのコミュニケーションであり、発表者の 方が述べられていた「取り出されると習熟度に差が生まれて困る」といった発言のような知識詰め込み教育で授業を行っ ていると、そういった柔軟性が生まれないのかもしれないと思いました。

2024年10月05日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】8月6日学習会

　事例研究会は、外国にルーツを持つ子どもたちの具体的な事例を通して、かれらの背景にある事情や問題を読み解く力をつけていくというねらいで開催しています。今回は7月13日に開催した事例研究会の報告です。 【７月事例研究会】 日時：2024年7月13日（土）　13：30～15：30事例：「問題行動が心配される子ども」　 事例提供：大和市内小学校教諭参加者：6名 　保護者が日本生まれの外国籍児童として国際教室に通室した経験のある小学生A君の事例が紹介されました。家庭では母語、学校では日本語という二重言語環境にいて、日本語での日常会話はできるように見えているけれども語彙は少なく、ひらがなカタカナがかろうじて読み書きできるといった状態で、学校の授業はほとんど分からず、勉強に興味を示さない。保護者も子どもが学校の勉強が分かっていないことについて無関心である。昨年度3学期になり、少しずつ勉強に取り組めるようになり、今は国際教室での勉強に意欲的に取り組むようになってきている。しかし、学校をさぼる、大人に暴言を吐くなど様々な問題行動があり、友達はほぼいない状態で、問題のある子と位置付けられてしまっている子どもの事例でした。事例とともに、A君に対する国際教室での取り組みも紹介されました。　協議では、まずA君の保護者への対応が話題となりました。A君の祖父母の来日の経緯を考えると、生活する（お金を稼ぐ）ことができればいいということが第一であるため、日本の学校で重視される読み・書きといったことが後回しとされる。そういった環境の中で育ったA君の保護者は学校の勉強ができなくても何とかなるという経験を持っている。保護者には日本の子育ての情報がないのかもしれないので、学校が子育てのやり方を保護者と一緒に考えるということが必要であるといったことが参加者から出てきました。 　次に国際教室の役割が話題となりました。A君が国際教室で母語を話す姿を見ていて、母語を話す子どもが出てきたという報告がありました。アドバイザーの先生から、マイノリティの子どもたちは将来つながることがあるので、未来を想定して今の出会いを作っておくことが大切であるというアドバイスがありました。そして、外国人＝日本語通じないというレッテルを貼られるということが話題となりました。このレッテルは社会の中だけではなく学校の中にもあり、「日本語が通じないから分からないでしょ」という理解をしたり、分からないから支援や指導をしなかったりということがある、ということが話題にのぼりました。アドバイザーの先生からは、言葉を通訳するのには時間がかかる、うまくいかなくてもいいと考えるおおらかな雰囲気が学校には必要で、先生が違いを面白がってくれるといいというアドバイスがありました。　今回の研究会では、ルーツを知ることで子どもの家族の考え方を理解することにつながることや子ども同士の将来のつながりを作るという役割が国際教室にあることを再確認することができました。そして、学校や先生が外国にルーツのあること、違いのあることについて、寛容であることが必要だと感じました。今、社会全体に寛容さがなくなっていると感じます。学校が寛容な場、多様性が認められている場であることが、外国ルーツの子どもたちが居やすい、居心地のよい学校になるのだと思います。

2024年08月10日 外国人の子ども理解の学習会 【報告】7月事例研究会